HiresPonsive | חינוך ביתי

החינוך הביתי חופף ומביא הזדמנויות חינוך בלתי מוגבלות לתלמיד הביתי

מָתֵימָטִיקָה

מורים – הערכה מעצבת – הערכה בלתי פורמלית של נטיות מתמטיות של תלמידים

אמנם יכולה להיות חפיפה בין סוגים מסוימים של הערכות מעצבות ומסכמות, ובעוד שיש אמצעים לא פורמליים וגם פורמליים להערכת תלמידים, במאמר זה, אציע בעיקר הצעות להערכה לא פורמלית ומעצבת עבור כיתת המתמטיקה, במיוחד בכיתה השלישית. משלוש הקטגוריות שהוצעו על ידי קלארק וווילסון:

  1. ידע בתוכן מתמטי של התלמיד.
  2. תהליכים מתמטיים של התלמיד, כגון חשיבה, תקשורת, פתרון בעיות ויצירת קשרים.
  3. הנטייה המתמטית של התלמיד, כגון עמדות, התמדה, ביטחון עצמי וכישורי שיתוף פעולה.

נטייה מוגדרת כ“מצב הרוח הרגיל של האדם; טמפרמנט, נטייה רגילה, נטייה“. עם בני נוער, לא תמיד קל לקבוע את הנטייה או הטמפרמנט שלהם לגבי כל דבר, כולל מתמטיקה. לעתים קרובות מדי, אם קבוצת ההתייחסות שלהם החליטה ש“בית ספר זה לא מגניב“, אז חובה שהם ישתמשו בכל שפת הגוף והבעות הפנים שלהם (ולפעמים גם במילים) כדי לציין את הזלזול שלהם בנושא האהוב שלנו. אסור לנו לקבל זאת בערך הנקוב (ללא כוונה משחק מילים). הרעיונות במאמר זה יאפשרו לך לקבוע את הנטיות המתמטיות של התלמידים שלך (לפעמים מבלי שהם יודעים זאת!).

הרעיון הראשון שאני רוצה להציע נוצר כמעט בהזדמנות. מורה אחר ואני יצרנו מכשיר הערכה לאיזה מחקר שערכנו. נשאר לנו בערך חצי עמוד על המכשיר בן שמונה העמודים הזה – ולא רצינו לבזבז את הנייר – אז החלטנו להציג את ההנחיה שמוצגת למטה. התברר שזו השאלה הטובה ביותר בכל ההערכה! שקול להשתמש בהנחיה זו בתחילת השנה – ולאחר מכן מספר פעמים נוספות במהלך שנת הלימודים כדי לקבל תחושה של השינויים המתרחשים.

כתלמיד למתמטיקה בכיתה זו, אני מדרג את עצמי בסולם הבא (שים X בסולם שבו אתה מדרג את עצמך). 1 = כנראה הגרוע בכיתה; 5/6 = לא נורא; לא כל כך טוב; 10 = מדהים לגמרי! אולי הכי טוב בבית הספר

הסיבה שדירגתי את עצמי כ-____ בסולם שלמעלה היא כי:

גיליתי שתלמידים מתבגרים מוכנים ומסוגלים להיות יותר אמיתיים כשהם מתבקשים לכתוב מאשר כשהם מתבקשים לשתף את מחשבותיהם בפומבי. מסיבה זו, אני משתמש ביומני למידה לעתים קרובות ככל האפשר כדי ללמוד על נטיות התלמידים למתמטיקה. המונח „יומן למידה“ הוא לא אחד שמקורו, אבל הוא כזה שמתאים לפילוסופיה שלי לגבי איך נראית כתיבה בכיתה במתמטיקה. החלק הראשון של הביטוי „יומן למידה“ מציין את מטרת הכתיבה: למידה. החלק השני של הביטוי „יומן למידה“ מתייחס לפורמט מסוים, כלומר, פרשנות רצה. יומן לא נועד להיות כתב מלוטש, שנלקח דרך טיוטה אחר טיוטה. Commander and Smith (1996) מגדירים את מטרת יומני הלמידה כ“הרהורים על היבטים קוגניטיביים ספציפיים של למידה… (הדגשת) הקשר או העיסוק האישי במיומנויות ובטכניקות אקדמיות“ (עמ‘ 447).

שימוש ביומני למידה מספק לך מגוון דרכים להעריך את עמדותיהם, האמונות והסטריאוטיפים של התלמידים לגבי מתמטיקה. להלן כמה הנחיות כתיבה שמצאתי שימושיות:

  • איך נראה מתמטיקאי?
  • היכולת שלי לעשות מתמטיקה היא…
  • כשאני בשיעור מתמטיקה, אני מרגיש…
  • למתמטיקה יש נקודות טובות ונקודות רעות. הנה למה אני מתכוון…
  • אני לומד, אני שם לב, אני רושם, אני קורא את ספר המתמטיקה שלי, אבל אני עדיין לא מבין מתמטיקה. אמת או שקר? תסביר את התשובה שלך.

תשובות התלמידים לשאלות כגון אלו מספקות תובנות למורה בזמן שהוא/הוא מתכנן הוראה. התעלמות מנטייתם של תלמידים למתמטיקה נעשית בסכנת המורים – והתלמידים.

זה לא האינטרס של אף אחד לחשוב שהערכה מעצבת היא משהו ש’מתווסף‘ לתכנית הלימודים המלאה שלנו. הערכה מעצבת היא חלק מהוראה טובה. צריכה להיות חוסר חלק בין הוראה להערכה. זכור שהמילה „צורנית“ באה מהמילה הלטינית שמשמעותה „צורה או צורה“. הערכה מעצבת מטרתה לעצב את ההוראה הקרובה. השתמש ו/או שנה את הרעיונות המוצעים במאמר זה. תגלו שההוראה שלכם ממוקדת ויעילה יותר. לאחר מכן, עצבו עוד רעיונות משלכם – ושתפו אותם עם כמה שיותר מורים אחרים.

Share this post

About the author

Schreibe einen Kommentar

Deine E-Mail-Adresse wird nicht veröffentlicht. Erforderliche Felder sind mit * markiert.