HiresPonsive | חינוך ביתי

החינוך הביתי חופף ומביא הזדמנויות חינוך בלתי מוגבלות לתלמיד הביתי

מָתֵימָטִיקָה

האם הוראת המתמטיקה בבתי ספר תיכוניים צריכה להיות מבוססת משאבים?

באופן מסורתי, הוראת המתמטיקה בבתי ספר תיכוניים כללה רק לעתים רחוקות שימוש במשאבים מלבד ספר לימוד. זה היה „משביע רצון“ מכיוון שרוב מכלול הסטודנטים נכלל בלימודים. בז’רגון של היום, שימוש בסגנונות הלמידה של Gardener; הם היו ככל הנראה לומדי מתמטיקה-לוגיקה.

הפדגוג הרווח היה „גיר ודיבור“. במילים פשוטות זו הייתה גישה בסגנון הרצאה ואחריה הרבה תרגילים מעובדים מדוגמאות פשוטות ועד קשות יותר (מורכבות יותר). היה מעט או לא ניסיון ללמד מיומנויות לפתרון בעיות הדרושות לפתרון בעיות לא מוכרות.

עם כניסתם של כל התלמידים לחינוך התיכוני באמצע המאה העשרים, העלייה המתמדת של גיל עזיבת בית הספר והציפייה של ההורים שצאצאיהם יקבלו את ההזדמנות לחפש כישורים באוניברסיטה, מורים למתמטיקה נאלצו לעבוד עם תלמידים שלא יכלו ללמוד רק עם גישת „גיר ודיבור“. לומדים רבים מצאו שלמתמטיקה נראה שאין להם משמעות אמיתית לחיים והם ביקשו, כשאפשרו להם, לעזוב את שיעורי המתמטיקה שלהם למקצועות אחרים.

גישת „גיר ודיבור“ לא סייעה ללומד האיטי לספוג את המתמטיקה הדרושה לו כדי לשרוד כאזרח בחברה המודרנית. בעיות התנהגות היו בשפע בכיתות המתמטיקה.

התברר למורים ולמנהלים ולכותבי סילבוס שצריך לעשות שינויים עצומים בהוראת המתמטיקה. באוסטרליה, תאגידים קראו לפתור בעיות. הם גילו שבוגרי מתמטיקה לא היו. זה הניע את כותבי הסילבוס לבחון את גישות ההוראה שלא רק יובילו את התלמידים להפוך לפותרי בעיות אמיתיים, אלא גם לפדגוגים שישפרו את הלמידה של אלה שלא למדו מתמטיקה-לוגיקה. המשמעות הייתה גם שתהליכי הערכה צריכים לשקף את הדרכים שבהן נלמדים נושאים מסוימים.

לכל זה נוספה הופעתו של המחשבון, (ארבעה פעולות, מחשבונים מדעיים וגרפיים) מה שגרם לכך שניתן היה לשלב הרבה יותר בדרך של בעיות בחיים האמיתיים בשיעור מתמטיקה. המחשב הוסיף לכך. במקביל, הזמן שהוקצה להוראת מתמטיקה הצטמצם במיוחד בבתי ספר תיכוניים עם דיסציפלינות מקצוע אחרות שצברו זמן זה.

מהפכת הטכנולוגיה פירושה שהיו נושאים בסילבוס המתמטיקה שהיו מיותרים ובכך הוסרו. תחום המתמטיקה התרחב. חקר ההסתברות והסטטיסטיקה התרחב באופן דרמטי והיה בשימוש נרחב בקהילה. כתוצאה מכך, נוספו נושאים חדשים רבים לסילבוס כדי לשקף התפתחויות מודרניות במתמטיקה והשימוש בה בקהילה.

רבים מהנושאים החדשים הללו לא היו מועילים ל“גיר ודיבור“. חלקם דרשו גישה מעשית; אחרים נזקקו לשימוש במולטי-מדיה; ועוד אחרים דרשו שימוש בטכנולוגיה. האינטרנט הפך למשאב רב ערך עבור בעיות בחיים האמיתיים. הטכנולוגיה איפשרה לעתים קרובות למורה לעבוד בעומק רב יותר בפחות זמן עם תלמידיו.

חלק ממשאבים אלה יכולים לשמש בהצלחה בפריטי הערכה לא מסורתיים. טכניקות הערכה אלו אפשרו לעתים קרובות להוגים שאינם מתמטיים-לוגיים להשיג הצלחה רבה יותר.

חשוב מכך, יותר תלמידים החלו להתעניין ולהצליח יותר במתמטיקה. המורים החלו לראות פחות בעיות התנהגות בכיתותיהם ויותר על עבודת המשימות של התלמידים.

כך התברר למחנכים למתמטיקה שהפדגוג הנדרש ללמד מתמטיקה את כל התלמידים בבתי ספר תיכוניים חייב את המחלקה למתמטיקה ליצור מערך משלהם של משאבים פיזיים כדי ליצור את חוויות הלמידה הטובות ביותר עבור תלמידיהם. אז התשובה לכותרת המאמר „האם הוראת המתמטיקה בבתי ספר תיכוניים צריכה להיות מבוססת משאבים?“ חייב להיות „כן“ נחרץ.

Share this post

About the author

Schreibe einen Kommentar

Deine E-Mail-Adresse wird nicht veröffentlicht. Erforderliche Felder sind mit * markiert.